\u201cCompetenze e diritto all\u2019apprendimento\u201d – Arezzo, istituto ITIS G.Galilei, 31 Ottobre e 1 Novembre 2008
\nIV CONVEGNO INTERNAZIONALE SUL DIRITTO ALL\u2019APPRENDIMENTO
\nDue giorni dedicati al diritto all’apprendimento e alle competenze<\/p>\n
I prossimi 31 ottobre e il 1 novembre presso l\u2019istituto ITIS G.Galilei di Arezzo l’associazione COFIR organizza il IV convegno internazionale sul diritto all’apprendimento. Dopo le positive esperienze dei precedenti convegni per questa edizione \u00e8 stato individuato il tema delle competenze come punto focale dell’iniziativa, ponendolo a confronto con il diritto all’apprendimento, motivo che fin dalla sua costituzione \u00e8 al centro dell’attivit\u00e0 di Cofir.
\nOspiti del convegno saranno Peter Mayo, rappresentante della Societ\u00e0 Mediterranea di Educazione Comparata e Moacir Gadotti, direttore dell’Istituto Paulo Freire. Oltre a questi due prestigiosi ospiti saranno numerosi i relatori di Universit\u00e0 e Centri di Ricerca italiani oltre ad altri ospiti.
\nIl tema delle competenze ha conosciuto negli ultimi anni un esplosione di interesse a livello internazionale e, prima in Europa e poi in Italia questo tema \u00e8 diventato di forte attualit\u00e0.
\nNegli anni \u201980 inizia il periodo nel quale il concetto di competenza comincia ad apparire in modo meno episodico nella pubblicistica scientifica relativa all\u2019organizzazione, alla formazione, all\u2019orientamento. L\u2019ambito di esplorazione \u00e8 soprattutto francofono: Francia e Canada possono, a ragione, essere considerate pioniere in questo campo. In Italia si inizia a parlare, pi\u00f9 diffusamente, di competenze attorno alla met\u00e0 degli anni \u201990, per merito delle ricerche e delle pubblicazioni dell\u2019ISFOL. Certo per quanto concerne l\u2019Italia si tratta di una questione complessa che \u00e8 bene indagare con attenzione, ma certe motivazioni danno il senso e la direzione su cui muoversi per tradurre questa mole che si sta facendo sempre pi\u00f9 enorme in pratiche operative. Negli ultimi due anni le prime indicazioni normative di ristrutturazione dei cicli di istruzione e del sistema delle qualifiche professionali della formazione, in direzione delle competenze, hanno posto l\u2019Italia in scia, seppure in ritardo, rispetto a questo processo. In questa direzione vanno le otto competenze chiave, calcate su quelle europee, indicate come obiettivo minimo di tutte le tipologie di istruzione secondaria superiore ed \u00e8 significativo anche il mutamento in atto dei profili professionali nei sistemi regionali della formazione attraverso una descrizione in termini di competenze.
\nA livello europeo occorre ricordare la Dichiarazione di Maastricht del 14 dicembre 2004 che ribadisce e rafforza quanto gi\u00e0 affermato dal Processo di Copenaghen, invitando a strutturare sistemi di qualifiche basati principalmente sulle competenze e sui risultati in termini di apprendimento. L\u2019European Qualification Framework propone un linguaggio comune tra diversi paesi per descrivere le competenze in termini di learning outcomes e ne definisce 8 livelli, attraverso descrittori che fanno riferimento al tipo di conoscenza, all\u2019abilit\u00e0, al grado di autonomia, discrezionalit\u00e0, responsabilit\u00e0 con cui la persona esercita le competenze acquisite. I paesi membri vengono invitati alla costruzione di un quadro nazionale delle qualifiche per garantire il raccordo con il quadro europeo e quindi la reciproca leggibilit\u00e0 dei sistemi nazionali.
\nQuindi le competenze sembrano, ad oggi, essere il linguaggio con il quale i mondi della formazione, dell\u2019istruzione, del lavoro potranno insomma trovare un codice comune di dialogo e interscambio, di fecondazione reciproca. I processi che si stanno muovendo attorno all\u2019esplorazione, individuazione, validazione e certificazione delle competenze riescono, almeno negli intenti, a favorire un grado di maggiore democrazia negli apprendimenti, riescono a valorizzare ci\u00f2 che ognuno sa e sa fare, indipendentemente dal luogo, dal tempo e dalla modalit\u00e0 con la quale ha appreso.
\nNon esistono, ad esempio, competenze formali, non formali e informali, esistono luoghi e modalit\u00e0 di apprendimento che corrispondono a questi tre mondi; non esistono competenze di serie A e serie B, una competenza \u00e8 una competenza, ovunque e comunque sia stata acquisita. Le competenze potrebbero allora portarsi dietro un retaggio positivo in termini di uguaglianza ed accesso, riuscendo, finalmente, a tradurre in valore l\u2019esperienza lavorativa, associativa, esistenziale dei soggetti e consentendone una vera e propria restituzione in termini di riconoscimento e certificazione.
\nLa competenza, inoltre, nei sistemi di istruzione e formazione, concettualmente, sposta l\u2019asse dal processo di insegnamento al processo di apprendimento ed anche questo pu\u00f2 costituire un vantaggio non irrilevante, pensando alla significativit\u00e0 dei luoghi di apprendimento cos\u00ec come viene percepita dagli utenti di quei sistemi ed all\u2019efficacia dei nostri sistemi di istruzione.
\nLe competenze pongono per\u00f2, affinch\u00e9 non rimangano una delle tante \u201cmode\u201d che periodicamente attraversano i sistemi di istruzione e formazione alcuni problemi concettuali e metodologici. I problemi metodologici sono, in prima istanza, relativi alle categorie professionali che debbono facilitarne la formazione, l\u2019accesso ai sistemi, rilevarle, certificarle. Sistemi centrati, forse troppo a lungo, sul passaggio e sulla trasmissione di conoscenze hanno \u201csclerotizzato\u201d le classi professionali che vi insistono in quella direzione. Urge pensare ad aggiornamento, formazione iniziale, metodi, strumenti.
\nLe competenze inoltre possono anche costituire un pericolo, orientando eccessivamente i sistemi di istruzione e formazione in direzione del mondo del lavoro, accettando e facendo proprio un equivoco gravissimo: quello secondo il quale il mondo produttivo possa costituire un riferimento ed un \u201cfaro\u201d, una misura dell’efficacia per i sistemi di istruzione e formazione. Il mondo del lavoro \u00e8 orientato al presente ed al profitto, i sistemi di istruzione e formazione debbono, giocoforza, essere orientati al futuro ed all\u2019empowerment dei soggetti. E\u2019 bene ricordare che agire in una direzione o nell\u2019altra non \u00e8 un\u2019opzione neutra, e che le due opzioni, malgrado i tentativi di \u201caggiustamento\u201d possono, davvero essere in conflitto, compiere l\u2019una o l\u2019altra scelta, in definitiva, significa agire in direzione della democrazia e delle opportunit\u00e0 per tutti o del determinismo e della conservazione.
\nIl IV Convegno Internazionale di Cofir vuole mettere in relazione il tema delle competenze con il diritto all’apprendimento, in particolare ponendo alcuni quesiti:
\n–\tle competenze possono costituire una soluzione per i sistemi di apprendimento?
\n–\tcome possiamo garantire una democrazia degli accessi e delle opportunit\u00e0 per lo sviluppo di competenze?
\n–\tquali sono i rischi e come si possono attenuare\/evitare?
\n–\tquali opzioni metodologiche per favorire lo sviluppo di competenze per tutti?
\n–\tquali sistemi e modalit\u00e0 di rilevazione, messa in trasparenza, consapevolizzazione e certificazione?
\n–\tquali professionalit\u00e0 e con quali tragitti formativi?
\n–\tquali strumenti?
\n–\tquali sono i luoghi e le modalit\u00e0?<\/p>\n
Per ulteriori informazioni e contatti 0575 380468 e info@cofir.net<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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